《幼稚园生活课程的研究与实践》介绍了江东实验幼稚园的课程经历了从综合到分科、再到综合的发展过程，受到来自义大利瑞吉欧方案教学、法国“做中学”课程以及美国生成课程的强烈冲击，正逐步走向成熟与理智。为使分科课程的优越性充分发挥并儘可能地避免和减少其不足与局限，他们打破原有课程结构，进行重组与结合，以整合性、过程性为特点开展了特色研究——“幼稚园生活课程的研究与实践”。通过生活化的主题活动来诠释课程，课程追随幼儿的经验与生活，让幼儿在快乐的生活时间中获取知识，获得发展。

第一部分 引领

1.幼稚园生活课程的研究与实践研究方案

2.生活课程总目标走进

第二部分 走进

主题篇

【小班】

1.主题活动>水果宝宝

2.主题活动>我和妈妈

【中班】

1.主题活动>一起去春游

2.主题活动>蔬菜朋友

【大班】

1.主题活动>我与汶川心连心

2.主题活动>千手观音

3.主题活动>你好奥运

课例篇

【小班】

1.科学>蛋宝宝

2.绘画>彩色噗噗车

3.律动>出壳喽！

4.社会>我的爸爸

5.语言>捉迷藏

【中班】

1.综合>蝌蚪宝宝是怎幺长大的——自製记录本

2.科学>葱、蒜头、姜

3.半日活动>宁波“三臭

【大班】

1.半日活动>我是奥运环保小卫士

2.社会>可爱的福娃

3.科学>与众不同的我

4.音乐>歌曲《宁波宁波我爱你》

5.计算>破译电话号码

6.社会>男孩女孩喜欢的

7.语言>小猪和小兔的信

第三部分 感悟

1.让生活开启智慧用智慧创造生活

——构建园本化《生活课程》的研究与实践

2.统整家长资源共建生活课程

3.年级组联动课程：一种新的园本课程组织形式

4.谈生活化主题活动内容的选择与教学策略的运用

5.在生活课程开展过程中促进教师成长的研究

6.浅谈在生活课程中培养幼儿的科学探究能力

7.在生成活动中培养中班幼儿创新意识的研究

8.在探究性主题活动中资料收集的教育价值

9.运用生活课程发展小班幼儿社会交往能力初探

江东实验幼稚园的课程经历了从综合到分科、再到综合的发展过程，受到来自义大利瑞吉欧方案教学、法国“做中学”课程以及美国生成课程的强烈冲击，正逐步走向成熟与理智。为使分科课程的优越性充分发挥并儘可能地避免和减少其不足与局限，他们打破原有课程结构，进行重组与结合，以整合性、过程性为特点开展了特色研究——“幼稚园生活课程的研究与实践”。通过生活化的主题活动来诠释课程，课程追随幼儿的经验与生活，让幼儿在快乐的生活时间中获取知识，获得发展。

几年来通过教师的细心观察，选择幼儿感兴趣的主题内容；为幼儿提供丰富多样的操作环境；提供给幼儿弹性的时间和空间；统整家长资源，努力形成教育合力等手段，探索出适合本园的具有浓厚生活气息和深厚生活基础的课程活动样式与指导策略，构建了以园为本的特色课程。

生活课程的教育实践实现了“以儿童发展为本”的教育理念，使幼儿的和谐健康发展获得了充分的保障，他们的思维在知识的海洋里任意驰骋，他们的能力在快乐生活中快速发展。

生活课程的实施也提升了教师专业化素养，变关注文本为关注生活，变关注社会为关注幼儿，变关注课堂教学为关注生活中随机渗透教育，教师们的教学观念、教学能力得到了很大的提高。期间有多位教师获得市、区教坛新秀称号，区基本功全能一、二、三等奖。