《分格作文法:国小百格训练》分为上下两编五个单元。内容详细，通俗易懂，供广大小学生参考学习。《分格作文法:国小百格训练》集中了100种表达方式，即100格。这些格，可以视为基本功的最小单位，一格一知，一格一技，一格一巧。“分格作文法”的实效性，显而易见。套用成果：《分格作文与应考》（张智华）。

前言
上编 绪论
　　一、从格上道
　　（一） 什幺是格　（二） 为什幺要从格上道
（三） 格中素量序的特性
（四） 分格法的课堂训练程式和方法
二、从素起步
　　（一） 奇妙的五感

（二） 神秘的七情
（三） 五感七情的特点
三、从微深入
　　　（一） 为什幺要“入微”
（二） 什幺是“入微”
四、从神思起飞
　　　（一） 有无神思的对比
（二） 为什幺从神思起飞　五、从我下笔
　　　（一） 生活--文章的胚胎
（二） “我”的生活是儿童作文材料的主要源泉
（三） 我最熟悉我
六、从“想、说、写”开通
　　　（一） 深想--培植文之根
（二） 说文--架起文之桥
（三） 细写--结出文之果
七、从“支出”着眼
　　八、什幺是分格作文法

下编 分格训练内容与进程
　　第一单元 从素起步（之一）
　　　——五感辨析与训练
一、五感辨析
（一） 形状辨析
（二） 声音辨析
（三） 颜色辨析
（四） 味道辨析
（五） 触感辨析
二、五感渐变格
三、五感迭加格
第二单元 从素起步（之二）
　　　——七情辨析与训练
一、七情基本表达技能训练
（一）说话、对话基本表达技能训练
（二）表情、动作、心理基本表达技能训练
（三）肖像描写基本表达技能训练
（四）序列基本表达技能训练
二、七情辨析与训练
（一） 一情一次表达训练（最简格）
（二） 一情强调錶达训练
（三） 多情迭加（转情）表达训练
第三单元 从微深入
　　　一、渐次入微训练
（一） 浅易入微格
（二） 细巧入微格
（三） 含情入微格
二、强化入微训练
（一） 循序入微格
（二） 差异入微格
（三） 比较入微格
（四） 一瞬入微格
三、定向入微训练
（一） 于入微处见静景格
（二） 于入徽处见动景格
（三） 于入微处见动作格
（四） 于入微处见表情格
（五） 于入微处见童趣格
（六） 于入微处见真情格
（七） 于入微处见精神格
（八） 于入微处受启示格
第四单元 从神思起飞
　　　一、相似联想式
（一） 整体相比格（最简格、起步格）
（二） 特点相比格
（三） 连比格（一般强调格）
（四） 分比格
（五） 博比格（最高强调格）
（六） 群比格
二、推猜联想式
（一） “好像在说”格（最简格）
（二） “也许”猜想格
（三） “是、还是”疑问猜想格
三、拟人联想式
（一） 单句拟人格（最简格、起步格）
（二） 连续拟人格（强调格）
（三） 群体拟人格
四、泛想联想式
（一） 举一反二格（最简格）
（二） 举一反三格（强调格）
（三） 分三反三格（迭加格）
五、否定联想式
（一） 先事实后否定格
（二） 先想像后否定格
六、其它联想式
（一） 仿佛想像格
（二） 愿望幻想格
（三） 设愿想像格
第五单元 从我下笔
　　　一、“我”字当家
（一）“我介绍我”格（最简格）
（二）我手写“我想”格
（三）我手写“我做”格
（四）我手写“我有”格
（五）我手写“我见”格
二、“一”字当家
（一）“一个熟人”格
（二）“一件熟事”格
（三）“一个熟物”格
三、“最”字当家
（一）“最难忘的人”格
（二）“最难忘的事”格
（三）“最难忘的物”格
四、“新”字当家（向“新”转移）
（一）“一个新人”格
（二）“一件新事”格
（三）“一个新物”格
附：分格作文实施表

后记

以上各格是对五感的五个因素分别辨析，而生活和大自然却告诉我们，有时会有几个因素共同出现在一个事物身上，形成了诸因素的迭加，从而产生出起伏跌宕，五彩缤纷的效果。初学作文，不能不训练这一能力。在国小语文课本上，为我们提供了许多优美的範例。
格例：
①古城墙上，生出一簇簇酸枣丛，它们开着鹅黄色的小花，散发着清凉的幽香，有的已结出绿豆般的小青果。
②瘦西湖像一块绿色的绸缎，偶尔一丝轻风掠过，湖面就泛起细碎的波纹，水波相击，还发出江南丝竹乐轻柔的声音。
③山头，全是牡丹花，这时正值春风送暖，牡丹初开，红白相间，清香四溢，轻风过处，千姿百态，溢光流彩，远远一望就像一片彩云，罩满山头。
④公园里，青草布满了弯曲的小径，梅花吐香，山茶流红，小楼上又传出了轻柔的歌声，多幺美的南国的园林啊！
⑤更深月色半人家，北斗阑乾南斗斜，
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
⑥秋天到，秋天到，
田里的庄稼长得好。
棉花朵朵白，（色）
大豆粒粒饱，（形）
高梁涨红了脸，（色）
稻子笑弯了腰。（形）
⑦草原撒满了阳光，（触） 怎样把小学生或其他初学写作者引领进作文之门，这是许多语文教学工作者长期以来都探讨不辍的问题。但是，迄今还没有得出一个比较理想的答案。
《分格作文法》一书的作者，是上述许多探索者之一。他经过苦苦的探索，长期的实验，终于找到一种与众不同的方法，即“分格作文法”。“分格作文法”首先是从人们大量的语文实践中找出最常见的、比较稳定的表达方式，即所谓“格”，作为初学写作者的範例。初学写作者依照现成的格式写作，这就叫做“从格上道”。为什幺“从格”就能“上道”呢?这是因为作者开拓性地提出了格有素、量、序。试想任何作文知识，如果不知道它的构成因素，胡猜乱想；不知道因素的合理定量，忽多忽少；不知道因素摆放的序列，颠三倒四，在这种矇眬模糊、揣猜中怎幺能又快又好地学好基本功呢?有了素、量、序，点出了知识构成的因素，各个因素的合理定量及摆放序列，就显示出了知识清晰的内部结构，消除了知识模糊不清、飘忽不定的弊端，从而被迅速理解、熟练掌握，这就是“入格”。当能够根据具体情况灵活运用时，就是“破格”——发挥、创造了。书中共收集了100种表达方式，即100个格。这些格，可以视为基本功的最小单位，一格一知，一格一技，一格一巧。“分格作文法”的实效性，是显而易见的。

常青教授是河南省栾川县人，生于1927年10月。1948年由华北大学入伍。1952年创造“我写我”为核心的“速成写作法”，为提高部队文化，培养工农兵作家作出贡献，荣立特等功并载入名人词典。1958年转业北人荒，在黑龙江农垦师专任教。义创造了“分格作文法”，荣获全国写作科研一等奖。他敛力于写作科学化的研究并从事创作，1979年出版长篇小说《三色水》。他是全国写作学会理事，全国优秀教师，国务院特殊贡献终身津贴获得者。

《速成写作法》、《扣开想像之门》、《三色水》、《速成分格写作法》、《分格作文法》。