《在权力与权利之间：教育政治学导论》内容简介：作者所强调的教育学研究方法论自觉是值得肯定的，其方法论基础主要表现在三个方面：基于“放置意识”丽把教育放回到现实的社会与历史领域中加以考察；基于“理念型”与连续统一体原则建立了权力一权利谱系与分析框架；基于“具体辩证法”而确立的“偏移原则”。着作从结构到主题都充分体现了上述思维方式。

蔡春，男，1974年生，汉族，湖南洪江人。现为首都师範大学教育科学学院副教授。2000年毕业于湖南师範大学，获教育学硕士学位。2004年毕业于华南师範大学，获教育学博士学位。2005年加拿大阿尔伯塔大学访问学者。2007——2009年在北京师範大学教育学院博士后流动站从事研究工作。主要研究领域为教育哲学与教育基本理论；教育政策、教育改革与教育发展；教师教育。先后在《教育研究》《华东师範大学学报》 (教育科学版)等学术刊物上发表论文30余篇。2005年获“广东省哲学社会科学优秀成果奖”一等奖，2009年获“北京市优秀教学成果奖”(基础教育)一等奖。目前正主持省部级课题研究两项，并作为主要成员参与多项国家、省部级课题研究。

导论　教育的自知之明

第一章　教育的权力性格

一、“有意影响”与教育的权力性格

二、“知识/权力”与教育的权力性格

1．知识/权力的锁定性与教育知识的权力性

2．知识準入课程与教育知识的控制

3．学科、权力与教育知识的呈现形式

三、“秩序维护”与教育的权力性格

1．思想、政治教育与思想秩序的维护

2．道德、法治教育与行为秩序的维护

四、“纪律/惩罚”与教育的权力性格

1．教育系统的科层组织性

2．学校纪律的契约性质及其规训功能

3．惩罚及其权力表现

五、“评价/检查”与教育的权力性格

1．教育评价的权力性质

2．教育中的检查及其权力实现

3．渴望被评价的受教育者

第二章教育的权利性格

一、作为目的的人：教育的起点与追求

1．生命主体的教育与教育的权利性格

2．利益主体的教育与教育的权利性格

3．自由主体的教育与教育的权利性格

二、作为人权的受教育权与自觉的权利救济

1．作为自然权利的受教育权

2．作为社会权利的受教育权

3．权利教育与自觉的“权利救济”

三、教师教育权与教育自由

1．教师专业自主

2．通过行动研究的教育改革之自由

四、作为社会公共政策的教育

1．作为公共政策的教育与教育政策

2．教育、社会成层与社会流动

五、教育的相对独立性与教育的权利性格

1．教育的相对独立性与教育系统的存续

2．教育的相对独立性与教育系统的自主

第三章　教育的权利偏向

一、“权利一权力”谱系之确立

二、权利之于权力的优先性与教育的人道原则

1．权利优先于权力的基本表现

2．教育的人道原则

三、权利的防御性/权力的扩张性与教育的民主原则

1．权利的防御性/权力的扩张性的基本表现

2．制约权力的三种方式与教育的选择

3．教育的民主原则

四、权利的个人性/权力的公共性与教育的公共原则

1．权利的个人性/权力的公共性的基本表现

2．教育异化：权力/权利的视野

3．教育的公共原则

代结语 走向秩序自由主义的教育

一、自生与构造：秩序的事实逻辑与教育的模式

二、自由与正义：秩序的价值逻辑与教育的诉求

参考文献

后记

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