此后，对师生关係侧重心理学分析最着名的学者，是美国的弗兰德斯。他提出课堂行为观察技术，探讨师生之间的 10 种交谈行为，发现教师的不同教学方法对不同学生的学习，具有直接或间接影响。20世纪 60年代后，有关研究主要採用社会学方法，并以标籤理论和微观解释论为代表。就标籤理论而言，英国社会学家里斯特在 70年代把社会科学中解释越轨问题的标籤理论套用于教育研究，以教师期望为中心，分析课堂中的师生互动过程。他发现，不同能力组的学生与教师之间存在不同的互动模式。这是一种双向的互动过程，主要特点：教师事实上对特定学生形成不同的期望并贴上标籤；因期望、标籤不同，师生间的互动方式也不同； 学生从教师那里获得的自我形象，影响他的自我概念、成就动机和抱负水平； 如果教师的期望和标籤不变，学生又未主动予以反对或改变，那幺学生的成绩及行为将愈益接近教师的期望与标籤。就微观解释论而言，以英国一些教育社会学家为主体的解释论者，主要通过考察师生对课堂情境的不同定义， 分析师生互动过程。他们认为，师生互动是在课堂教学过程中经师生採取的不同“策略”1402而产生的“磋商”过程。