《新课程国小语文阶梯阅读训练:6年级》是由上海远东出版社出版的。

1 和小鸟最相亲爱
——準确体会标点符号的感情色彩
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
雪
呵护世界
镜子
2 小窗日记
——学会辨别多音字
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
静，很静
撑伞的女孩
我永远记得您
3 我要比洋人强
——準确把握人物的内心情感
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
散步
丑小鸭(节选)
月光下的蛙呜
4 小鹿
——準确体会儿童诗的独特情趣
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
树
风
致老鼠
诗两首
5 大自然的启示
——学会正确表达文章中心的方法
[作品赏析]
[方法点拨]
[阅读分析]
永生的奥秘
春颂
心灵之灯
6 周庄水韵
——学会把句子写生动的方法
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
北国的春风
夏之韵
雪的世界
7 高原红柳
——準确体会修辞手法的表达效果
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
春(节选)
春之怀古
8 秋夜
——正确认识褒义词与贬义词
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
临窗看柳
童年的馒头
藏在拐杖里的爱
9 爱莲说
——学会抓关键字句理解文言文意思的方法
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
破瓮救人
口技
曾子杀猪
10 採桑子
——準确体会古诗词表达的意境
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
钱塘湖春行
次北固山下
“夜半钟声”的争论
11 光阴
——正确认识句子间的假设关係
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
欣赏是一种善良
“钢琴之王”李斯特
乐山大佛
12 我与地坛
——正确认识句子间的条件关係
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分折]
闲谈“读书法”
人，总要仰望点什幺
光明的心曲
13 荷塘月色
——学会把句子写生动的方法
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
可爱的小溪流
听
一幅年画
14 海燕
——準确体会反问句的作用
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
夏夜
西风胡杨
我爱红杜鹃
15 斑羚飞渡
——学会联繫上下文理解句子的深刻含义
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
献给母亲的歌
保罗的礼物
烘焙心情
16 风筝
——学会领悟文章深刻含义的方法
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
悠悠寸草心
没有人喝彩的工作
万分之一加万分之一等于百分
之百
17 吃西瓜
——正确体会歇后语的表达效果
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
芭蕉
打水
18 谈骨气
——準确领悟格言的深刻含义
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
简笔与繁笔
华佗学医
书
19 济南的冬天
——準确体会文章作者的思想感情
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
青青庭院
露珠赞
20 没有秋虫的地方
——準确理解文章的内在意义
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
我的母亲(节选)
时光
壶口，壶口
21 往事依依
——正确掌握理解词语的方法
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
他要感谢那只手
第六个是自己
22 父亲
——学会结合关键字体会句子的感情色彩
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
甜蜜世界
缺陷者捧出的花束
看螳螂捕蝉
23 把我的心脏带回祖国
——学会肯定句与双重否定句的互换
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
我代表我的祖国
城市农夫
24 背影
——学会阅读散文
[作品赏析]
[方法点拨]
[单项练习]
[阅读分析]
考试
夜游雁荡山
窗前的树
参考答案

国小语文课程新标準对学生的读写能力的培养提出了更新更高的要求，明确指出，在教学中教师要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，嚮往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；获得初步的情感体验，感受语言的优美；与他人交流自己的阅读感受；能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；学习浏览，扩大知识面，根据需要蒐集信息”。因此，我们的语文教学要引导学生通过有效的阅读，帮助他们去积累丰富的语言材料，特别是要通过学习优秀的文化作品，使其在语言的实践过程中去感受、体验优秀作品的语言魅力，从而增加自身的文化积澱，实现阅读能力的质的突破。
阅读学习应致力于学生的发展，致力于学生语文素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，学生语文素养的形成是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、複製书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构、学会阅读的过程。那幺，如何积极有效地建构这样的语文素养呢？
阅读过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。以体验、感悟为手段和过程的阅读活动，实质上是个体在情感驱动下的、感性化的、直觉性的阅读理解过程。
我一直主张阅读教学的过程要与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来，在阅读活动中要提高学生的主体意识，引导学生独立思考问题，培养主动积极的探索精神，从而发展智慧和创造才能。阅读教学过程中要注重发散性思维的培养，要把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读材料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。教师应减少对学生的阅读束缚，要让学生充分自由地进入自己的想像空间，大胆发挥，尽情倾吐，显现鲜明的个性色彩。要让学生享受到阅读带来的快乐，激起他们的自信心。只有让学生主动地创造性地去阅读，并用心灵去体验去感受，才能使阅读成为学生健全人格、丰富知识、追求进步的阶梯。
积极帮助学生建构语文素养，有效的练习自然是必不可少的。因为练习是巩固知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重複，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。