争吵教学设计（精选3篇）

争吵教学设计（精选3篇）

　　作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的争吵教学设计（精选3篇），希望能够帮助到大家。

　　争吵教学设计1

　　【教学目标】

　　1.认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

　　2.感情朗读课文中的有关段落。

　　3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

　　【教学重点、难点】

　　1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义

　　2．练习抓住课文的主要内容。

　　【教学准备】

　　生字、词语，课件

　　【教学时间】2课时

　　【教学流程设计】

　　第一课时

　　【教学目标】

　　（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　　（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。

　　【教学重点、难点】

　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　【教学过程】

　　一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

　　（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

　　二、再读课文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

　　（是指心里嫉恨别人比自己强。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。

　　“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　　三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容

　　1．概括自然段段意

　　2．讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　3．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容

　　课文主要内容：

　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

　　四、阅读分析第一段

　　自由读或默读，边读边想：

　　1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。

　　五、指导书写

　　1.请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。

　　2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。

　　3.练习临写，教师巡视指导。

　　4.展示学生的书写作业，进行评议。

　　【作业】

　　1、抄写生字

　　2、熟读课文

　　第二课时

　　【教学目标】

　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　【教学重点、难点】

　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　1.指名认读生字。

　　2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

　　⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。）

　　4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

　　二、细读课文，研读重点句

　　（一）研读第二段

　　1、研读争吵的句子。

　　（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

　　（2）学生讨论，屏幕板书映示：

　　（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

　　（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

　　（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

　　（5）学生试读，评价。

　　（6）教师指导朗读。

　　（①句表示生气，应读出愤慨的语气。

　　②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。

　　③句表示强调，语气应加重。

　　④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）

　　（6）师示范朗读，学生练读。

　　2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子

　　（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

　　（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

　　3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

　　5、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

　　（二）细读第三段

　　1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）

　　3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

　　（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

　　（三）研读文章末段“爸爸的教诲”。

　　读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

　　★“既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！”

　　（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？

　　（2）议一议，再回答。

　　（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　　（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

　　（四）小结读后感受：

　　1、讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？

　　2、结合自己的生活实际谈谈感受。

　　【作业练习】

　　1．抄写课文中爸爸的话。

　　2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

　　【板书设计】

　　15争吵

　　弄脏本子

　　“我”争吵克莱谛

　　后悔悲哀

　　知错重归于好宽容

　　争吵教学设计2

　　【学情分析】

　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

　　【学习目标】

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　【教学重难点】

　　联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含义。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　第一课时

　　〖课时目标

　　１、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。

　　２、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。

　　３、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。

　　〖教学预设

　　一、课前迁移，谈话导入

　　１、同学们，我们生活在学校这个大集体中，肯定有很多朋友，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？

　　过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。

　　２、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。

　　预设：第１、３、５、７、９自然段。

　　随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝

　　随机指导词义：

　　⑴胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。

　　⑵戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。

　　３、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？

　　⑴谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字──“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。

　　⑵为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。

　　⑶争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好

　　过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？

　　三、研读“争吵经过”

　　１、自由读１～４自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？

　　２、学生反馈后出示句子：

　　⑴他只微笑着说：“我不是故意的。”

　　指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。

　　⑵我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　自由读，你读出了“我”的什么心情来？

　　指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。

　　看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常──生：嫉妒他

　　师：所以我想报复他。──引读“过了一会儿……”

　　⑶克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”

　　指名读，读好克莱谛生气的语气。

　　过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。

　　四、研读写“克莱谛”的句子

　　１、默读９～１３自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。

　　２、指名分角色读对话：

　　反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。

　　３、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？

　　反馈出示句子：

　　“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

　　“以后我们再不吵架了，好吗？”

　　再议，归纳：

　　（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）

　　指名读好克莱谛的友好和宽容。

　　４、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？

　　出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　他又说：“我在外边等着你！”

　　⑴“瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

　　⑵“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？

　　⑶他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？

　　小结板书：宽容友好

　　５、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？

　　⑴克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。

　　理解服侍：可以说服侍什么人？反馈：旧式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克莱谛服侍生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？

　　⑵克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是——高尚的。

　　小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的.特点，我们下节课再来研究。

　　五、写字指导

　　１、范写“缘”、“承”。

　　２、学生各写一个。

　　第二课时

　　〖课时目标

　　１、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理变化。

　　２、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　３、理解“挨”、“防御”、“缘故”等词。

　　〖教学预设

　　一、复习导入

　　１、自己选择一句写：

　　克莱谛上衣肩上的线缝都开了，是因为扛多了柴的缘故。

　　父亲那么喜欢克莱谛，是因为________的缘故。

　　克莱谛眼睛里表示出悲哀，是因为________的缘故。

　　克莱谛与安利柯重归于好，是因为________的缘故。

　　２、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？

　　二、研读写“安利柯”的句子

　　１、反复默读第二自然段，读着读着，你有什么感受？

　　２、学生反馈：

　　吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。

　　３、根据学生发言出示句子交流：

　　⑴啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

　　学生交流要点：“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。

　　个别读，齐读，读出我后悔的心理。

　　⑵想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　指名读、齐读，读出安利柯矛盾、好面子的心情。

　　⑶上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”是要与我重归于好，，“我”也回答说“我也等着你！”“我”的意思与安利柯一样吗？

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

　　４、我就这样后悔着，不安着，矛盾着，──出示“终于挨到了放学。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　５、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发现了什么？

　　⑴当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（理解防御）

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　⑵“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。

　　板书：知错认错

　　三、研读写父亲的话

　　１、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位？

　　２、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？

　　反馈出示：

　　应该知错认错

　　要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　既然你错了，就应该第一个伸出手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

　　交流：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

　　指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。

　　小结板书：应该不应该

　　３、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？

　　４、那么在放学路上，安利柯应该怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。

　　出示：

　　终于挨到了放学。

　　５、小结：

　　同学们，课文写的虽然是一件很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子和一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教育孩子。

　　四、课外拓展

　　１、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示《爱的教育》书封面及简介

　　作者：亚米契斯意大利作家，（１８４６～１９０８）

　　内容简介：本课选自他的日记体小说《爱的教育》一译《心》。这本书１８８６年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、脍炙人口的著作，把“爱”表现得精髓深入，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友之间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。

　　夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是后来在翻译或随便阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教育界是执过十余年教鞭的教师。平时为人父为人师的态度读了这书好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱，师生之情，朋友之谊，社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激得流泪。”

　　２、布置作业

　　⑴阅读《爱的教育》。

　　⑵抄写父亲说的话。

　　⑶写一件和同学发生的事。

　　【板书设计】

　　争吵

　　宽容、友爱知错认错

　　重归于好

　　应该……不应该……

　　争吵教学设计3

　　学习目标

　　1．会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

　　2．正确而有感情地朗读课文。

　　3．了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

　　4．逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　课前准备

　　1．学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　2．预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　3．生字、新词卡片。

　　一、复习生字新词

　　1．指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

　　2．课文主要讲了一件什么小事？

　　二、学习课文

　　1．请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

　　2．教师板书课题，课件出示问题：

　　a）课文讲了谁与谁在争吵？

　　b）他们为什么争吵？

　　c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？

　　3．请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

　　4．评读课文，体会泡泡的意思：

　　泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？

　　泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？

　　5．同学们细读课文，分角色演一演。

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。

　　6．表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”

　　7．受克莱谛的优秀品质。

　　你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　8．反复读父亲的话，体会话的意思。

　　“我”从父亲的话中领悟到了什么？

　　从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

　　三、交流读后感想

　　1．完整地朗读课文。

　　2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　四、拓展练习

　　1．同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

　　2．写一写你和同学发生过的一件事。

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