《一起悦读周计画:初级卷1》以“周”作为时间管理单元和主题阅读单元，以人物作为引导线索串联相关选文，并与现行教科书选文的主题和作者关联呼应。《一起悦读周计画:初级卷1》阅读内容按每周和每天的进程做计画安排。“根据学生学习中的具体情况，合理地制定一个阅读周期，循序渐进，长计画短安排。分解在每一天的阅读量并不多。”

《一起悦读周计画:初级卷1》以名家名篇为引导线索，用诗化般的语言凝练出各种主题来编排阅读次序，通过“周计画”的时间管理方式合理地安排阅读内容，充分体现了“一起悦读”所倡导的快乐阅读、共同阅读、分享阅读的三大阅读理念，是一本开启心扉、陶冶性情、美化人生的极佳读物。

石恢，作家，青少年阅读教育专家，北京大学中文系硕士。上世纪90年代曾从事文学创作，着有长篇小说《朝雾》（重庆出版社）等。在《文艺评论》《文艺争鸣》《小说评论》《社会科学》《理论月刊》《学术论丛》《读书》《博览群书》等数十家国内着名报刊发表论文和评论。曾参与《外国文学名作导读本》（广西教育出版社）和《二十世纪末中国文学作品选》（北京大学出版社）等丛书的编选工作。本世纪以来，主要从事青少年学生阅读教育工作、亲职教育与阅读的研究和推广工作，曾主持“家庭藏书计画”出版课题研究，在北京师範大学京师大厦曾主持“分享阅读”俱乐部活动。

那些失去或不能阅读的人是多幺的不幸，他们的丧失是不可补偿的。世间有诸多的不平等，如财富的不平等，权力的不平等，而阅读能力的拥有或丧失却体现为精神的不平等。
——谢冕 北京大学中文系教授
对于成长中的青少年读者而言，此时的阅读应是更为讲究的。如果没有选择，随意地滥读或是因受宣传的蛊惑而进行媚俗性阅读，将会养成一种低下的阅读趣味和阅读习惯。一旦定型，日后很难纠正过来了。
——曹文轩 北京大学中文系教授
关心中学生的课外阅读，提倡“读名着，读经典”即是一种导向：唯有用前辈人所创造的最美好的精神食粮来滋养下一代，才能保证他们成为巴老所期待的“更纯洁，更善良”的具有美好心灵的健全的“人”。这直接关係到我们民族(以及人类)的后代的精神质量与生命质量，可以说是一个基本教育工程。
——钱理群 北京大学中文系教授
我以为，诗意般的栖居与快乐的阅读是人生一大幸福，但若加上历史学的思考和科学精神的指引，一定会收穫更大的精神财富。本书在循序渐进阅读体系的基础之上，注重了从文学性的审美阅读和情感薰陶，向综合的科学与人文素养的多方位知识扩展，我想，这或许会在不经意间影响读者未来的兴趣领域甚或职业选择。来吧，让我们开始悦读一！
——张建华 北京师範大学历史学院教授
这套丛书以名家名篇为引导线索，用诗化般的语言凝练出各种主题来编排阅读次序，通过“周计画”的时间管理方式合理地安排阅读内容，充分体现了“一起悦读”所倡导的快乐阅读、共同阅读、分享阅读的三大阅读理念，是一套开启心扉、陶冶性情、美化人生的极佳读物。
——陈霞 中国社会科学院哲学研究所研究员

总序：成长与阅读[中]曹文轩
第一周：飘雪的季节
结识一位作家——朱自清
周一最完整的人格
——哀念朱自清先生
[中]李广田
周二冬天[中]朱自清
周三冬日漫步[美]梭罗
周四江南的冬景[中]郁达夫
周五我沿着初雪漫步
[俄]叶赛宁
周末智慧分享与写作学习
第二周：爱的光波
结识一位诗人——舒婷
周一爱的光波[中]顾城
周二读给妈妈听的诗[中]舒婷
周三髻[中]琦君
周四祖父的花园[中]萧红
周五西蒙的爸爸[法]莫泊桑
周末智慧分享与写作学习
第三周：为我唱支歌
结识一位作家——泰戈尔
周一与泰戈尔对视[中]杨志芳
周二云与波[印度]泰戈尔
周三为我唱支歌
[英]阿瑟·米尔沃德
周四我们是一家人[中]秦文君
周五假如我能呼风唤雨
[美]詹姆·米斯
周末智慧分享与写作学习
第四周：时间的价值
结识一位作家——丰子恺
周一人间隔膜与儿童天真
[中]赵景深
周二渐[中]丰子恺
周三草莓[波兰]伊瓦什凯维奇
周四光阴[中]赵丽宏
周五时间的价值
[埃及]艾哈迈德·艾敏
周末智慧分享与写作学习
第五周：跨越百年的美丽
结识一位科学家——爱因斯坦
周一“我是阿尔伯特”[中]张庆文
周二圣雄甘地（外一篇）
[美]爱因斯坦
周三跨越百年的美丽[中]梁衡
周四谈谈我的学习历史及经验
[美]杨振宁
周五科学是其丰富内容与崇高
使命的结合
[西班牙]何塞·埃切加赖
周末智慧分享与写作学习
第六周：乡思浓浓
结识·位作宗——老舍
周一忆老舍[中]梁实秋
周二想北平[中]老舍
周三想巷[中]许达然
周四故乡的雷雨声
[美]鲍勃·莫尔德
周五回来[阿根廷]博尔赫斯
周末智慧分享与写作学习
第七周：上帝的声音
结识一位音乐家——贝多芬
周一贝多芬百年祭[英]萧伯纳
周二海利根施苔特遗嘱
[德]贝多芬
周三上帝的声音——音乐
[中]程乃珊
周四如何欣赏高雅音乐
[叶门]塞卜西
周五女王玛勃的面网
[尼加拉瓜]达里奥
周末智慧分享与写作学习
第八周：北欧精灵
结识一位童话诗人——安徒哇
周一神奇的世界[美]哈维·阿顿
周二坚定的锡兵[丹麦]安徒生
周三克拉山鹤舞大表演
[瑞典]拉格洛芙
周四长袜子皮皮[瑞典]林格伦
周五豆蔻镇的居民和强盗
[挪威]埃格纳
周末智慧分享与写作学习
第九周：往事如烟
结识一位作家——冰心
周一永远的冰心[中]傅光明
周二往事[中]冰心
周三蟋蟀[中]陆蠡
周四胆小鬼[中]三毛
周五亲爱的三月，请进！
[美]艾米莉·狄金森
周末智慧分享与写作学习
第十周：泪与笑的行囊
结识一位喜剧大师——卓别林
周一卓别林，美国的小市民
[匈牙利]巴拉兹·贝拉
周二淘金记[英]卓别林
周三小癞子[西班牙]佚名
周四痴儿西木传
[德]格里美尔斯豪森
周五流浪儿[英]格林伍德
周末智慧分享与写作学习
第十一周：生活的启示
结识一位作家——米切尔·恩德
周一你不能不知道的恩德
[中]陈俊
周二出走的绒布熊
[德]米切尔·恩德
周三塞甘先生的山羊[法]都德
周四从罗丹得到的启示
[奥地利]茨威格
周五画乌的猎人[中]艾青
周末智慧分享与写作学习
第十二周：月光手帕
结识一位童话作家——郑渊沽
周一中国出了个童话大王
[中]孙云晓孙宏艳
周二兔王卖耳[中]郑渊洁
周三生命幻想曲[中]顾城
周四月光手帕[中]鲍尔吉·原野
周五红鬼的眼泪[日]滨田广介
周末智慧分享与写作学习

“周计画”十年新起点
我们强调的就是每天都要有课外阅读，每周都要有学习检测。时间管理和计画性是本书最为重要的特点。你只需要每天花上十几分钟时间，不仅轻鬆地就读了一篇好文章，而且慢慢也会养成每天都阅读的习惯。而“习惯”，莎士比亚说，“简直是一种改变气质的神奇力量”。当有一天你回首过去，你会为自己的变化而大吃一惊。
——石恢，初版前言
转眼间，自这套阅读“周计画”首次出版至今，已经整十年了。十年前本书甫一出版，就以其高品质的精神文化内涵，尤其以全新的“周计画”体例安排，备受业界关注与读者欢迎。当年《中国教育报》记者访谈编者时也专门问及“周计画”的具体含义，我在回答中强调了其两个方面的特性：
一是“周单元”主题阅读，即以“周”作为时间管理单元和主题阅读单元，以人物作为引导线索串联相关选文，并与现行教科书选文的主题和作者关联呼应。
二是“计画性”分解阅读，即阅读内容按每周和每天的进程做计画安排。“根据学生学习中的具体情况，合理地制定一个阅读周期，循序渐进，长计画短安排。分解在每一天的阅读量并不多。”(见《从周一到周日每天都有好故事》《中国教育报》2002年8月8日第6版)
然而，当“周计画”这个概念被同行们大量複製套用到各种语文和英语的阅读图书中，并成为一种主流的图书产品类型时，我们这套显然更为严谨的始作俑的周计画丛书，由于一些十分偶然的因素使然，却在这十年中的大多数时间，处于无奈的缺货状态。
当然，也总有一些好学生和他们的家长们，没有忘记这套曾经给予他们重要影响的书，我的信箱和QQ里一直不间断有人留言，问我为什幺买不到这套书，在哪里还能再买到。我在网上也看到有更多的人相互问询，甚至有人在报纸匕广告求购。还有许多语文老师和教育研究者，他们在多种场合提及和推荐这套书。心理学家王利群教授，使用本套书做团体阅读治疗效果显着，更是逢人说项，这幺多年来也一直催逼我再版。还有—位工作后又去北京大学艺术学院读研究生的小朋友亲口跟我说，大学时代如果没有读到这套书，他生命中的重要部分就真的被错过了。
很感激这些认识与不认识的朋友们，我知道他们只是阅读人群中的小众。但他们的存在，给了我安慰和鼓励。本丛书从最初出版就非常明确地宣称，这是—套编选给“好学生”阅读的书，至今这一定位未曾改变。也正是总有这种少数人真挚而诚恳的需求渴望，促使我下决心在这套阅读“周计画”诞生十周年之际，放下手边的其他事情，全力以赴对之进行了全面的修订和完善。丛书新版的重要改变之一，就是分册不再对应于年级，而是对应于不同阅读能力分级基础上的自主选择。这里也要特别感谢中国大百科全书出版社教育分社社长陈琦先生与我取得的共识，让我有信心使本丛书获得更长久的生命力。
为什幺“一起悦读”
这里选编的文章并不是非读不可的，你可以读，也可以不读，你千万不要有任何的心理负担。如果你觉得读来有困难，你可以跳过去，以后再读，先换自己喜欢的读。课外阅读不是为了增加你的负担，而是为了增加你的快乐！在快乐的阅读中收穫思想、智慧与情感。
但快乐还来自坚持，来自对于自我挑战的克服！
——石恢，初版前言
“一起悦读”是本套“周计画”十周年新版新增元素。如果说，在“课外阅读周计画”和“每周阅读计画”时代，本书主要重视的是“读什幺”和“怎幺读”的内容安排与计画安排。那幺，在“—起悦读周计画”时代，本书更加突出重视的则是“读”的行动本身与“读”的行为操作。本版几乎删除了所有纯知识性的语文练习，而增强了伴读、探究与积累，其强调意义在于：
一个字．“读”！首先要有个体的阅读行为，才可能有真正的阅读教育。如有困难挡道，可以绕道，但不要放弃持续的“读”。
两个字，“悦读”！也就是陕乐的阅读。“快乐阅读”是“—起悦读”提倡的首要核心理念，指的是自由的阅读而非功利性阅读，是趣味的阅读而非职业性阅读；是寻找快乐的阅读，也是指以快乐的心态来阅读。但更是指寻找真正幸福感的阅读，是对艰涩的阅读过程进行克服的阅读，是开掘思想征服挑战，能够真正体验到生命的深度愉悦的阅读。
三个字。“一起读”！编者与读者一起读，教师与学生一起读，家长和孩子一起读，同学与同学一起读。这里有两个关键性要素，一个是被动性：每个人在表面上的个性化选择，实际上都是在一定群体或环境中相互影响下的一起阅读；另一个要素是主动性：即个体仍然有可能选择与谁在一起阅读。这其实体现了“—起悦读”所提倡的第二个核心理念即“共同阅读”。共同阅读强调的是面对共同问题的阅读，也是强调共同担当的阅读。一方面是指“共时性”共读，即同—时期在一定範围的社会成员之间，大家共同阅读同—作品，共同感受内心的力量与温暖，寻找相互间心灵的契合。另一方面也指“历时性”共读，即好的作品口口相传，被不同时期的人共同阅读，形成精神文化影响的代代承传。
以上三个方面结合起来形成了“—起悦读”的主要字面含义，但仍不足以表达其真正的内涵。因为“—起”同时也意味着“不同”，所以“—起悦读”还有第三个核心理念就是“分享阅读”。分享阅读是承认差异性的阅读。每个人的阅读选择和阅读感受都是独特的，每个人的独立思想也终将汇人人类文明的溪流。理想的阅读是—个人在自己的身边能找到能进行充分交流的对象的阅读，找到能相互馈赠思想的伙伴的阅读。我们希望能有分享喜悦与感动、分担痛苦与压力的阅读，在分享中获得相互的接纳与相互的尊重，在分享中增长人生的阅历与生活的智慧。
因此，一起悦读与分享的行为目标，成为本丛书编者新的自觉追求。围绕这一清晰目标的实现，我们将在本丛书后台搭建一系列交流与表达的活动平台，力图使“一起悦读”最终或就人与人之间的真正互读。